**LEIA A ENTREVISTA DO ESPECIALISTA BRITÂNICO: DAVID BUCKINGHAM SOBRE OS TICS.
“QUESTIONAR É FUNDAMENTAL NA EDUCAÇÃO PARA AS MÍDIAS”.
Para o especialista britânico, em vez de denunciar os perigos da televisão e da Internet, é em hoje ajudar a turma a fazer escolhas conscientes.
Não é novidade, mas não deixa de ser chocante: nos países mais urbanizados (o que inclui o Brasil), crianças e jovens vêem mais horas de TV do que de aulas. Se somarmos o tempo dedicado a outros meios de comunicação – internet, rádio, revistas e videogames-, o consumo de mídia na infância e adolescência só perde para o período de sono. Por isso, a importância de debater o assunto na escola é evidente. Para muitos professores, essa tarefa resume-se a alertar a turma sobre os perigos: a TV manipula, a publicidade estimula valores vazios, a internet está cheia de predadores sexuais. Pode não ser a melhor saída. ”Essa atuação parte do princípio de que as crianças são vítimas passivas da influência dos meios de comunicação, o que não costuma ocorrer”, afirma o britânico David Buckingham, diretor do Centro para o Estudo das Crianças, Juventude e Mídia na Universidade de Londres. Autor de 24 livros (apenas um deles publicado no Brasil) e com 30 anos de experiência na docência e na formação, o especialista defende que o trabalho deve estar focado no questionamento e na reflexão para preparar os jovens a fazer escolhas conscientes, tanto como consumidores (interpretando e julgando o que lêem e assistem) quando como produtores de mídia (usando as tecnologias para expressar seus pontos de vista). De seu escritório, em Londres, Buckingham concedeu a Nova Escola a seguinte entrevista.
Ao discutir mídia na sala de aula, muitos educadores entendem que sua principal missão é denunciar as mensagens nocivas dos meios de comunicação. Essa abordagem é eficaz?
DAVID BUCKINGHAM. Esse tipo de atuação era comum na década de 1970, quando comecei a dar aula de mídia. Muitos livros traziam a noção de que as crianças eram consumidores passivos e nós deveríamos dotá-las de habilidade crítica para libertá-las das idéias ruins apresentadas pelos meios de comunicação. Com a prática, fui percebendo que essa imagem do professor que carrega uma tocha para iluminar os estudantes, desfazendo a escuridão e a ignorância, tinha muito de fantasia.
**Por quê?
BUCKINGHAM. Primeiro porque, como muitas pesquisas mostraram nas últimas décadas, crianças e jovens não aceitam acriticamente qualquer coisa que vêem na televisão ou internet. Não estou afirmando que eles sabem tudo: as capacidades de análise se desenvolvem com o tempo e variam conforme as experiências individuais. A segunda razão é que estudantes resistem quando há um adulto apontando o dedo e dizendo “você tem de fazer isso”. Podem até jogar o jogo e dizer o que o professor quer ouvir: ”Você está certo. E eu sei que a propaganda é ruim e a mídia está cheia de mentiras”. O perigo, aí, é conseguir respostas cínicas em vez de críticas.
**Como um professor que queira discutir mídia pode iniciar o trabalho?
BUCKINGHAM. Eu começaria investigando o que os estudantes conhecem sobre mídia e como se relacionam com ela. Uma sugestão inicial é apresentar um produto midiático simples, fácil de manusear e familiar às crianças. Um anúncio de TV, por exemplo. Propagandas costumam ter um texto muito rico, que inclui música, linguagem verbal e imagens, são complexas em termos de edição e levantam questões sobre como o público está sendo tratado – se somos encorajados a nos identificar com os personagens ou não, por exemplo. Apresente o anúncio e faça perguntas para reflexão: o que você achou desse anúncio?Gostou?O que fez você ter essa opinião?Em seguida, isole as diferentes partes e assim por diante. Ouça os alunos sobre o significado do anúncio e leve-os a pensar em quem o criou para qual público, de que forma ele representa o mundo e se aquilo que está na propaganda corresponde à realidade da turma. Essa abordagem começa com a discussão de impressões subjetivas e vai progressivamente caminhando para algo mais analítico, fazendo os alunos pensarem sobre as características da linguagem publicitária.
**Qual é o maior desafio em relação ao uso das mídias e da tecnologia em sala de aula?
BUCKINGHAM. Para mim, o grande problema é que os professores estão usando a tecnologia de modo muito instrumental, apenas como uma ferramenta. Há a crença de que a tecnologia na aula funciona como um pó mágico dos contos de fadas, automaticamente motivando os alunos a aprender apenas por ela já fazer parte da cultura de crianças e jovens. Isso não ocorre, entre outras coisas, porque há uma enorme distância entre o que eles fazem com a tecnologia fora da escola e o que são convidados a fazer dentro dela. Na vida cotidiana, o uso do computador é basicamente para a comunicação e o entretenimento. Mas, em aula, os professores apostam em softwares educacionais, que em geral não atraem a turma. Num jogo de computador para ensinar Matemática, as crianças e os jovens resolvem o mínimo do conteúdo e partem logo para a diversão – e muitas vezes reclamam que o jogo é menos interessante que um “de verdade”.
**Em tempos de internet, qual é o papel do professor?
BUCKINGHAM. Ele é fundamental para ajudar as crianças a perceber que os conteúdos de qualquer mídia – seja nova, como a internet,seja velha,como a TV e os livros didáticos – não nos trazem o mundo, mas uma versão dele.É perguntar sempre:de quem veio essa informação?Quais são os interesses de quem a divulgou?De que forma ela representa o mundo?É confiável?Como podemos comparar essa informação com outras fontes?Também é preciso pensar em seu design porque muitas vezes é a linguagem visual que nos leva a confiar em determinado dado. Além disso, o docente tem o papel de municiar os estudantes com conhecimentos necessários até mesmo para poder julgar uma informação. Rodrigo Ratier, de Londres Inglaterra. Saiba mais na intriga e acesse: www.ne.org.br de 2011.
